染雾晓出净慈寺送林子方教案反思 篇一
在《晓出净慈寺送林子方教案》一文中，作者以极富诗意的笔触描述了送别林子方禅师的情景。文中通过对景色、人物、心情的描绘，展现了作者对禅修、禅师以及人生的思考和反思。本篇文章将对这篇教案进行深入的分析和解读。
文章开篇即以“晓出净慈寺”来点题，这个景点的选择并非偶然。净慈寺作为一座佛寺，象征着宁静与净化。而“晓出”则意味着离开，离开这个宁静的地方，离开佛寺的庇佑，离开禅修的境地，进入现实的喧嚣和浮躁。这样的对比使得送别的场景显得更加悲壮和深远。
在送别的人物中，林子方禅师的形象显得尤为突出。他“白云千载常不变”，不受世俗的纷扰和变故所动摇，一直坚持着自己的信仰和修行。他的形象给人以坚定和慈悲的感觉，使得读者不禁对他产生敬仰之情。作者以“可怜九月初三夜”来形容禅师的离去，表达了自己的惋惜之情。同时，这也是对世人的警示，提醒我们要珍惜那些真正懂得生命真谛的人。
文字中的景色描写十分细腻，给人以美的享受和心灵的抚慰。从“银烛秋光冷画屏”到“碧玉妆成一树高”，无不展现了作者对美的追求和热爱。尤其是那一句“浓阴晚凉天欲雪”，更是将对禅修、对禅师的思念与对大自然的赞美融合在一起。这样的景色描写使得整篇文章充满了诗意和韵律感，给读者带来了美的享受。
在心情的描写中，作者通过对自己内心的反思和思考，表达了对禅修和禅师的感悟。他说：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，意味着只有与修行者交流才能得到真正的智慧和心灵的满足。这样的句子不仅给人以启迪，更是对当下社会状况的一种批判。作者通过对禅修和禅师的思考，提醒人们不要追求虚名和物质，而是要追求内心的平静和满足。这样的反思给人以深刻的启示，使得读者对禅修和禅师的理解更加深入。
总的来说，《晓出净慈寺送林子方教案》一文通过对景色、人物、心情的描绘和反思，展现了作者对禅修、禅师以及人生的思考和感悟。这篇教案给人以启迪和警示，使人们对自己的生活和价值观进行深入的反思。读完这篇文章，我不禁感叹，禅修和禅师的智慧真是让人叹为观止。我们应该珍惜这些智者的存在，从他们身上汲取智慧的力量，使自己的人生更加充实和有意义。
晓出净慈寺送林子方教案反思 篇二
《晓出净慈寺送林子方教案》一文以其深刻的哲理和诗意的表达，给人留下了深刻的印象。本篇文章将对这篇教案进行进一步的思考和反思，从个人的角度出发，探讨禅修和禅师对人生的意义与价值。
禅修作为一种修行方式，旨在通过冥想和静思来达到内心的平静和解脱。林子方禅师通过多年的修行和体悟，成为了一个智者，他能够超脱世俗的纷扰，看透人生的真谛。他那“白云千载常不变”的形象，让人感叹他的坚定和慈悲。禅师的存在不仅给人以启迪，更是对现实社会的一种批判。他的形象呼唤着人们回归内心，寻找真正的自我和生命的价值。
禅师的离去让作者深感惋惜，也让作者对人生的意义和价值进行了思考。作者通过描绘禅修和禅师的形象，表达了自己对禅修和禅师的敬仰和思念之情。他通过景色的描写和心情的反思，将读者带入了一个美好而宁静的境地，让人感受到了禅修的力量和美的追求。同时，作者也提醒人们要珍惜那些真正懂得生命真谛的人，与他们交流和学习，使自己的人生更加充实和有意义。
禅修与现实生活的对比，让人们深刻地反思自己的生活方式和价值观。我们生活在一个物欲横流、功利至上的社会，很容易迷失自我，追逐虚名和物质。然而，禅修和禅师的存在告诉我们，生命的真正意义不在于追求物质的满足，而是在于内心的平静和满足。通过内心的修炼和思考，我们可以找到真正属于自己的生活方式和价值观，追求内心的满足和快乐。
禅修和禅师的智慧给予了我们很多的启示和教益。我们应该珍惜这些智者的存在，从他们身上汲取智慧的力量。通过禅修，我们可以找到内心的平静和满足，从而更好地面对生活的挑战和困惑。禅修不仅是一种修行方式，更是一种生活态度和人生哲学。通过禅修，我们可以更好地认识自己，认识世界，认识生命的真谛。
总的来说，《晓出净慈寺送林子方教案》一文通过对禅修、禅师和人生的思考，给人以深刻的启示和教益。禅修和禅师的智慧让人叹为观止，他们的存在给予了我们很多的启示和鼓励。通过禅修，我们可以找到内心的平静和满足，从而更好地面对生活的挑战和困惑。禅修不仅是一种修行方式，更是一种生活态度和人生哲学。让我们珍惜这些智者的存在，从他们身上汲取智慧的力量，使自己的人生更加充实和有意义。
晓出净慈寺送林子方教案反思 篇三
教学
要求：
1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。
3、引导学生自主探究，培养学生的思辨能力
。
教学重点：
反复吟诵，想象画面，感悟诗情。
教学准备：
西湖一年四季风光图片，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。
教学过程：
一、创设情境，激趣感知
1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。让我们一起去饱览一番。（映示画面）
尤其是夏日的西湖更是让人留恋往返，心旷神怡。（定格画面）望着这景象，我情不自禁想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
2、出示诗句，指名朗读。这可是两句脍炙人口、千古传诵的名句。今天就让我们认真研究研究这两句诗好吗？围绕诗句可以研究什么？怎样研究？
二、自主探究，理解感悟
1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、作者、意思、表达的感情等方面认真研究，比谁获取的信息多。
2、交流研究成果：
作者 介绍杨万里。
题目 指导读课题，在读中理解题意
出处 采用各种方式组织学生朗读古诗
3、重点研究三四两行为什么脍炙人口？
（1）启发学生想象画面，描绘画面，感悟荷叶的茂盛荷花的艳丽。欣赏荷叶组图，指导朗诵。
（2）体会一碧一红荷叶和荷花的相互映衬，美不胜收。
（3）体会语言的对仗工整。
两行诗十四个字就把满池的.荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人惊叹！难怪诗人脱口而出……
（4）指导朗诵，想象画面，体验古诗的意境。
4、看书鼓励学生质疑。
（1）引导学生修改完善书上插图。
（2）引导学生研究〈杨万里与荷花〉，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。
（3）引导学生开展研究这首诗与其他送别诗比较研究，补充其他送别诗。
三、
布置作业
围绕今天的研究写一份研究报告：
〈关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的研究报告〉
〈关于杨万里与荷花的研究报告〉；
〈关于送别诗的比较研究〉；
〈关于“……，……”的研究报告〉。
晓出净慈寺送林子方
晓出净慈寺送林子方教案反思 篇四
《晓出净慈寺送林子方》教案
《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的组诗作品，那么，《晓出净慈寺送林子方二首》的教案应该怎样设计?
教学目标：
1、读通诗句，理解诗句意思， 能形象感受语中描绘的景色之美。
2、熟读成诵，感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
3、感受诗句的语言美，初步学习吟诵。
教学重难点：
1、用语言形象描述诗句内容。
2、感受诗句中作者隐含的感情。
教学过程：
一、直接导入，揭题解题
1、出示诗题。请看诗题，来，读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方
2、读了这个诗题，你从中了解了什么?
(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，是西湖历史上四大名刹之一。人物：林子方，事情：送)连起来说一说，题目的意思。
3、说诗人：好像缺了个主语，谁在送林子方?学过杨万里的诗吗?谁来背两句。发现这些诗都是写什么的?(板书：景)
杨万里的诗写得好，尤其擅长写景。因为啊，他常常观察生活，观察大自然，善于从中发现别人不易察觉的美(板书完成：眼中有景)，山川、河流、春风、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他写成诗，以至于他的朋友跟他说了这样一句玩笑话：处处山川怕见君。你看，这些山水一碰到你，就被你写到诗里，连它们都怕了。
过渡：现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么?
二、初读古诗，理解诗意。
1、自由读一读，注意读准字音。
2、指名多人读，(适当评价语速，节奏，押韵、音乐的美感)。
3、a.下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字，一起找一找诗歌特有的节奏感和韵律感。
b.调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。
c.我来读题，你们读诗句。
4、整体感知：刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美。
5、你读懂了这首诗写的是什么吗?(整理归纳为：西湖的荷叶与荷花)
6、了解西湖：是啊，如果说杭州是人间天堂，那么西湖就是天堂里最美的一颗明珠，其中，西湖十景尤其美。哪十景呢?(师细数)。能看出这首诗写的是哪一景吗?(曲院风荷)
此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月?
(此时是六月，盛夏，其它的地方还无法看到最美的景色，只有西湖那一池荷花开得正盛。)
7、师：诗人的视角是多么独特的啊!写景，就是要抓住景物的特别之处。请同学们再默默地读一读这首诗，你也来关注一下这些景物的特点。说说看，诗人见到的是怎样特别的莲叶，又是怎样特别的荷花呢?
诗人见到的是(接天，无穷碧)的莲叶。诗人见到的是(映日，别样红)的荷花。
理解词义，别样红，红得怎么样?(鲜艳，通透)指导朗读，特别是“无穷”、“别样”。指名先读词，再齐读。
8、这两句诗，是千古名句，你觉得写得美不美?美在哪里?
a、诗的对仗美。评价：你关注到了诗句的结构，是的，对仗使得诗歌更有节奏感。
b、诗的色彩美、视觉美(醒目，亮丽)。评价：你注意到了作者的遣词造句。c、诗的场面美(大气磅礴的美、壮美)。评价：你很有想像力。
9、指导朗读
10、同学们，面对这六月西湖的美景，八百多年前的杨万里写下了这样的诗句，八百多年后的你想怎么来描绘它?你又仿佛看到了什么?
语言训练：你看……(可以观察图中荷叶的颜色、形态、整体到局部、修辞运用、优美词语、引用学过的课文语句等)
11、正是这绿叶红花，让诗人深深陶醉其中，不禁发出这样的.赞叹：出示前句。
你觉得这句诗中，哪个词饱含着作者的赞叹?是啊，遍览山川的杨万里只到过西湖吗?但“毕竟”是西湖的风光最美啊?只有西湖六月有莲叶荷花吗?但“毕竟”是西湖六月的荷花最美啊。来，读好它。
12、能背了吗?一起来背诵这首古诗吧!
三、探究问题，体会诗中的情感美
1、真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读题时，你有没有发现新的什么问题?(这是一首什么诗?有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色，文不对题啊。
2、想解开这个疑问吗?听老师来读读这段文字，你可能会产生不一样的想法。
师读诗人与林子方的背景资料
林子方曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人志同道合、互视对方为知己。
后来，林子方被调离皇帝身边，赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途升迁。杨万里虽然不这么想，但还是尊重林子方，并写诗相送。
此时，你能说说，诗人为何要写这西湖的美景来送别友人吗?指名交流。
3、让我们再往这首诗里面走走。荷，被国人付予了多种的意义。(相机出示荷的含义)你认为诗人写荷相送，可能还想表达什么?
荷，迎骄阳而不惧，出淤泥而不染的气质。所以荷花在人们心目中是真善美的化身.她的花语是：清白、坚贞和纯洁。是佛教中神圣吉祥的名物，也是友谊的种子。
总结
：是啊，西湖的这片美景在诗人的眼中，而与林子方的这份深情，在诗人的笔下。(板书：心中有情，笔下有神。)
4、来，读好这首诗。
四、积累送别诗
送别是古诗中一种常见的题材，因为古人交通和通讯不发达，一旦别离，再见面就很困难，有时甚至成为永别，于是，诗人就把这种离别的情感化成了诗文，回忆一下，你能背上两句送别诗吗?
1、交流，评价。
2、比如现在这个环境，你觉得用哪一句诗待会儿送送老师比较合适?
五、学习吟诵
同学们读得越来越有味道了。想不想读得更好听?古人吟诗摇头晃脑、抑
扬顿挫，简直是一种享受，这就是吟诵，古人都是先吟后写。今天老师也简单
地教一下大家吟诵的方法。吟诵，我们一般遵循这样的规律：平长仄短韵字延。一三五不管，二四六分明。出示：老师根据这一规律，为这首诗标好了符号，我们一起来加上手势试着吟诵一下。
带领吟诵多遍。
六、练习书写(相机作为作业)
一首好诗，不仅要理解，要会吟诵，更要把它端端正正地写在我们的笔端。下面，请同学们拿出练习纸，认认真真默写这首千古名诗。
七、作业
学习《六月二十七日望湖楼醉书》，比较阅读两首诗的异同。
板书设计：
眼中有景 心中有情 笔下有神
教学反思：执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：
1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。
在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢?”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了?”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么?再向远处看，看到了什么?学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉!
2、课堂上“写”的落实。
整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写!如果在这节课的教学中能安排3---5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升!
